合肥五中班主任工作日记

合肥五中班主任工作日记

—— 挖掘学生矛盾背后的教育资源

　　常丽华老师曾经说过：“让每一个生命都在教室里开花，让每一个孩子能在清晨醒来时，对即将开始的一天充满期待和向往；让每一个孩子结束一天学习回家时都对教室充满留恋和不舍。” 班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，也是沟通学校与家长、社区的桥梁,在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用。去年，工作不久却满怀激情的我被学校任命为高二（7）班班主任，当接到就职通知的那一刻，心情无比激动的同时也倍感压力山大。一时间，我的人生角色忽然发生了转变，深知在肩上的是份责任与挑战。通过一年多的带班实践锻炼，我逐渐感悟到：小事中往往蕴含着巨大的教育契机，真正的教育智慧就潜藏在这样的小事中，它正等着我们去发现。。
　　一、工作日常——别生枝节
　　周二上午，我在办公桌上发现了一封学生来信，信封上赫然醒目地写着一行字：许老师亲启，原来信是写给我的。
尊敬的许老师：
　　我真的无法再面对班级里的其他女生了，也无法再在班级待下去了。我想请假，不想再待在学校了。

小云

11.15

　　我一眼就认出了是她的字，洒脱利落，字如其人。下课后，我找到了小云同学细细询问。
　　原来，她之前与我们班小茜同学因借书这一小事发生了矛盾，两人都很不愉快，后来她觉得自己做得不对就写了一封道歉信给小茜，并说了她以前因为小事与班里其他女生之间发生矛盾后很后悔。哪里知道，小茜居然把小云的信给其他女生看了，于是大家开始议论并疏远小云。这才让小云羞愧难当，觉得在班级里待不下去了。
　　类似小事，周围的班级也经常发生。该怎样更好地处理呢？经过认真考虑，我决定：先充分地了解情况，再以这次事件为教育契机，对学生进行一次善与爱的人际关系教育，进而形成积极向上的良好班风。
　　于是，我问小云：“按照你的描述，其实小茜在这件事情上是有错的，她不应该在没有征求你的同意的前提下把信给别人看，是吗？”小云点了点头。她的脸上流露出委屈和无奈。
　　我接着问她:“那你觉得在这件事情上，你自己有错吗？”小云同学低下了头。后来我也找来了小茜同学进行单独谈话，更加明确了事情的前因后果。
　　其实小云在我的眼中一直是个聪明伶俐，懂事乖巧的学生，但是她不会正确处理同学间关系，所以最近一段时间，她几次与班级其他女生发生小矛盾。班级的部分同学都评价小云以自我为中心，事事把自己的感受放在第一位，所以不少女生都不愿意跟她说话。我很担心小云从此之后会有心理阴影，也害怕会影响她正确的人际交往能力的形成，更担心影响班级良好氛围的形成，于是我决定重视这件小事，并准备将其扩大化，将其变成一个“公共事件”。
　　二、我的做法——唤醒  引导
　　下午的班会课，在得到两位当事人的允许后，我介绍了事情的经过。
　　在描述事件的过程中，我没有渲染小云的抱怨，也没有批评小茜的错误，而是首先公开表扬了她们：“首先，这两位同学在遇到矛盾时没有选择私下处理的方式，而是选择向老师寻求帮助，这一处理方式很好。其次，他们通过写信的方式反映情况，既是体谅到老师工作的繁忙，又理性、冷静、完整地表达自己的诉求。经过调查，两位同学的描述都客观准确，没有无中生有，也没有夸大其词。”
　　随后，我评价了小云的做法：小云在与同学发生矛盾之后积极寻求同学的谅解，在道歉信被传至他人之手之后，不知所措的情况下才选择寻求老师帮助，我完全能够理解她的心情并赞成她的求助方式。
　　紧接着，我评价了小茜同学的做法：第一，她把信给别人看，她主观上并不是恶意，她只是不知道该怎么办，想向其他的同学寻求帮助，其不足之处在于没有事先征得小云的同意。第二，事后，我跟她进行了沟通交流，她也提出了解决方案，决定跟小云同学道歉。这说明小茜具有强烈的责任意识和积极处理问题的能力。最后我说：“她们俩都是勇于承认错误并积极改正的好学生，我们应该向她们学习。”班级里响起了热烈的掌声。
　　就这样，一次可能被激化的矛盾冲突，被我导向了美好的表扬。但这并不是我的目的，我只是想借此机会教育班上其他同学要学会恰当处理好同学矛盾关系，从而形成良好的班级氛围。于是，我将此类问题交给全班同学：“如果你是他们，你会如何处理这件事情？老师想听听你们的看法。”
　　同学们激烈地讨论着，大多数学生都认为应该理解包容小茜，并积极与小云处理好同学关系。听了同学们的发言之后，我又分别问了小云和小茜：“你们知道现在应该怎么办了吗？” 两个女生都害羞地点点头。
　　之后，我便以“如何处理好同学关系”为主题作为此次班会课的延伸。首先，我列举了影响人际关系的主要因素：交流水平，互酬水平（即你对我怎样，我就对你怎样，既包括物质方面，也包括精神方面），评价水平，包容水平。其次，我询问了同学们怎样处理好同学之间的关系及需要注意的方面，最后根据大家的回答，我们总结了一些处理人际关系的措施：加强交流，关心他人，宽容他人，完善自我......通过此次班会课，同学们都觉得受益匪浅。
　　三、我的分析——思考  延伸
　　当晚，我让同学们以随笔的形式把自己的感受写下来，其中有几位学生在文中这样写道：
　　处理好人际关系的关键就是要尊重他人的存在，学会理解他人的感受，既反思自己，又体谅他人。
　　作为一个受害者，不要得理不饶人，这样只会加重矛盾和冲突，原谅别人就是放过自己。
　　......
　　读了这些话，我的心中倍感欣慰，同时我意识到：班主任工作处处需思考，也处处有智慧。当我把两个同学的小矛盾作为教育契机，引发班级讨论时，班里的每个孩子不仅是被教育者，同时更是教育者，孩子们心中的善良、友爱、宽容、理解都被激活和唤醒了出来，良好班风的形成又前进了一大步！
　　集体是由个人组成的，但是集体又大于个人相加之和。苏霍姆林斯基曾这样说：“教育艺术的顶峰在于师生间心灵交往的和谐境界”。我们与学生交往，要学会倾听，学会理解，学会唤醒与共鸣。中学生最关心的是老师和同学对他的看法，每个学生都希望得到老师的关心和爱护，所以在面对问题时，我们要尽量发现学生身上的优点，理解他们的心情，真诚的去帮助他们，鼓励他们改正错误，完善自我。当我们用心地去处理一件件教育小事时，师生的教育生活中将留下满满的幸福回忆。